En la primera parte de esta serie, respondimos varias preguntas que surgieron durante nuestro proceso de implementación. Siga leyendo para ver los detalles de cómo nuestro equipo abordó la filosofía de calificación basada en estándares:
¿Cómo se calculará una calificación final?
Esta fue una pregunta desafiante. Tradicionalmente en las escuelas, tenemos las calificaciones de los estudiantes compiladas a lo largo del tiempo. Por ejemplo, un estudiante que podría tener problemas con el concepto al comienzo de una unidad hará que esas puntuaciones cuenten de la misma manera que las que reciben al final de la lección cuando hayan alcanzado el dominio. Pero al final, ¿qué nos dice esa nota realmente? A través de estas discusiones, consideramos promediar todos los puntajes a través de un período de calificación, pero nosotros estábamos tratando de alejarnos de la calificación basada en estándares. Consideramos un tipo de evaluación final para capturar el final del aprendizaje; pensamos que podría ser la mejor indicación para ubicar lo que un estudiante debe saber sobre cada estándar. Sin embargo, eso parecía un juego, así que nos pusimos de acuerdo: solicitamos que los docentes obtuvieran varias calificaciones para un estándar, pero solo promediaremos los últimos tres en el libro de calificaciones. El puntaje se volverá aún más largo, y también se centrará en lo que el estudiante sabe al final del aprendizaje. También les hemos dado a los docentes la discreción de ajustar la calificación final a mano si es necesario.
¿Qué recibirán los padres durante el período de calificaciones?
En nuestro sistema anterior, permitimos el acceso de los padres para monitorear las tareas en el libro de calificaciones durante todo el período de calificaciones, pero estamos terminando esa práctica. Aunque es una forma para que los padres ayuden a los alumnos, sentimos que los puntajes basados en estándares no serían tan útiles para ellos. Puntuaremos el trabajo del alumno y se lo devolveremos al alumno / padre como siempre, pero no habrá un registro continuo de este para los padres.
¿Qué aspecto tiene dar retroalimentación sobre las habilidades sociales?
Este fue uno de los principales puntos de venta de la boleta de calificación basada en estándares. Los docentes intentan dar a los alumnos comentarios sobre habilidades sociales como organización, responsabilidad, cooperación y respeto, pero nunca encajan muy bien en un libro de calificaciones tradicional. Los docentes pueden deducir puntos por algo que llega tarde, pero eso realmente tiene poco que ver respecto a si el estudiante entendió o no los conceptos involucrados. Al desglosar los comportamientos del aprendizaje, los padres, los estudiantes y los docentes tienen mejor información. Pero al hacer esto, tuvimos que decidir cómo trataríamos estos grados de habilidades sociales. Sentimos que la escala funcionó para ellos, ya que hay algunas habilidades que están progresando en los estudiantes y otras que están avanzadas. Decidimos que los docentes darían retroalimentación varias veces durante un período de calificaciones sobre el progreso hacia estas habilidades. Las habilidades de comportamiento son diferentes a las habilidades de aprendizaje para la mayoría de los estudiantes. Normalmente, una vez que un alumno domina un concepto, el docente confía que lo tiene. Con el comportamiento, hay tantos factores involucrados que un día, un estudiante puede demostrar una habilidad, pero al día siguiente, podría tener problemas con ella. Decidimos que siempre indicaríamos estas habilidades como una pieza puntual de retroalimentación que puede fluctuar.
¿Pueden subir y bajar las puntuaciones con el tiempo?
La respuesta corta es sí, las puntuaciones pueden subir y bajar con el tiempo, pero es importante que todos comprendan por qué éste podría ser el caso. Para algunas habilidades, esperamos que los estudiantes progresen durante el año. En la clase de química, el docente desea que los alumnos comprendan la tabla periódica de elementos durante todo el año, pero al final del año, esta comprensión será muy diferente comparadp con los primeros meses del año. Es posible que un estudiante domine las habilidades al comienzo (una puntuación de 3), pero la falta de progreso después de eso podría hacer que ese número caiga a un 2 o incluso a un 1. La mayoría de los docentes entenderían esta lógica, pero necesita una explicación para los padres.
¿Qué pasa con los ceros?
Al final, un docente debe tener alguna evidencia de aprendizaje para el estudiante. No hay posibilidad de retroalimentación si no hay nada para dar retroalimentación. La diferencia entre esta y una boleta de calificación tradicional es que los ceros o las asignaciones faltantes se pueden registrar y documentar a través de la sección de habilidades de estudio de la calificación. En ambos sistemas de calificación, un estudiante debe entregar su trabajo para demostrar que el aprendizaje se está llevando a cabo. Con el modelo basado en estándares, una tarea que se envía separa el puntaje de la tarea (aprendizaje) con el comportamiento del estudiante que podría haberlo entregado tarde o haber cometido errores por descuido en el trabajo.
Al leer algunas de las conclusiones a las que llegó nuestro equipo, es de esperar que pueda ayudar a su equipo a procesar las decisiones importantes que deben tomarse a medida que se implementa la calificación basada en estándares.
¿Te perdiste la primera parte de esta serie? Asegúrate de echarle un vistazo aquí. Y para obtener más información sobre cómo evaluar mejor a tus estudiantes, visítanos en línea para acceder a nuestra colección de recursos de evaluación, blogs y tecnología.
