Al finalizar una sección de aprendizaje, es momento de que el docente cree una evaluación. Esto podría ser el final de una unidad o capítulo, pero para lo que estamos discutiendo hoy, se debe crear una evaluación sumativa. La instrucción ha terminado, y necesitamos ver lo que el estudiante sabe y ha retenido.
¿Dónde debería empezar un docente? La primera pregunta que siempre se debe hacer es: "¿Necesito una evaluación?"
Esto puede parecer una pregunta loca. "Si hago una prueba, ¿qué pondré en el libro de calificaciones?" Pero si nos detenemos a pensar en ello, no todo el aprendizaje se crea de igual manera. En la mente de un estudiante, si algo se va a evaluar, importa porque es para un grado. Entonces, como docentes, si evaluamos todo por igual, estamos enviando el mensaje de que todo importa en el mismo grado.
Yo diría que la mayoría de los docentes no creen esto. ¿Tanto el tiempo verbal correcto es tan importante como saber qué es un gerundio? ¿Es la capacidad de resolver una ecuación igual a la capacidad de encontrar el área de un círculo? Por lo tanto, antes de realizar una evaluación solo porque el capítulo ha terminado, asegúrate de autoevaluar lo que realmente necesita dominar y, por lo tanto, evaluar.
Midiendo el Conocimiento de los Estudiantes
Si se necesita una evaluación, ¿cuál es el siguiente paso? Recomendaría no solo sacar la evaluación del final de unidad de la serie de libros de texto y dársela a los estudiantes. Estas evaluaciones son un buen punto de partida, pero probablemente no satisfagan las necesidades de los estudiantes. Para usarlos como punto de partida, revise la evaluación y mida el nivel cognitivo de cada pregunta. La mayoría de las veces, encontramos que la mayoría de las preguntas se encuentran en un nivel básico de memoria o conocimiento; esto es particularmente cierto en el caso de las preguntas de opción múltiple. Incluso algunas de las preguntas de respuesta corta en una prueba no esperan que los estudiantes analicen o evalúen a un nivel cognitivo más alto.
A continuación, ve cuán difícil (o fácil) será para el alumno adivinar correctamente la respuesta. Esto significa que algunas preguntas son mucho más fáciles para que los estudiantes adivinen una respuesta correcta (piense en verdadero / falso frente a la respuesta de ensayo). La mayoría de los docentes no son gurús de la evaluación que conocen los entresijos y psicologías de los psicómetros que los creadores de pruebas usan para crear evaluaciones con normas nacionales, pero eso está bien. Los docentes no tienen que ser científicos de cohetes para darse cuenta de que si se pueden adivinar demasiadas preguntas, los datos no son muy confiables. Algunas preguntas de opción múltiple están bien en una prueba, pero si esa es la totalidad de la prueba, es posible que no logremos la meta de medir lo que los estudiantes saben.
Creación de tu evaluación
Si se requiere un examen y un docente siente que tiene un manejo confiable de las preguntas que se hacen, aquí hay algunas otras cosas en que pensar:
¿Cuánto tiempo necesitarán los estudiantes para terminar la evaluación? Esta pregunta es muy práctica y hace una gran diferencia. Si los estudiantes necesitan más de una clase, ¿serán confiables los datos? ¿Y vale la pena sacrificar el tiempo de instrucción para hacer toda esa evaluación? No hay una respuesta correcta para esto, pero estas son preguntas reflexivas que el docente debe hacer.
¿Cuánto tiempo tendrás para calificarlo? Nuevamente, esto es muy práctico, pero hay una realidad en la carga de trabajo de un docente. Los ensayos son probablemente la mejor manera de recopilar información auténtica sobre el aprendizaje de los estudiantes, pero a menos que un docente tenga mucho tiempo para proporcionar buenos comentarios, las pruebas de ensayo pueden ser bastante imprácticas. Dicho esto, las pruebas de ensayo son fundamentales para que los estudiantes puedan completarlas. Componer mientras se piensa es una habilidad de nivel superior que se necesita en el mundo postsecundario. Si los estudiantes están acostumbrados a las pruebas de selección múltiple, lucharán con esto en la universidad y más allá. Asegúrese de que haya tiempo para calificarlo, pero no engañe a los estudiantes dando solo evaluaciones que sean rápidas para calificar.
¿Podría el uso de la tecnología ayudar a cualquiera con estos problemas de tiempo? Esta es probablemente una de las preguntas más críticas que no se hacen. Existen algunas herramientas excelentes para recopilar comentarios de los estudiantes rápidamente, y muchos de estos pueden usarse para evaluaciones sumativas al final del aprendizaje. Tomemos, por ejemplo, el sistema de evaluación formativa MimioVote™, que es ideal para evaluaciones formativas rápidas. Esto también puede ser un ahorro de tiempo para los docentes que necesitan dar una evaluación sumativa, pero también les gustaría ser eficientes con su tiempo y calificación.
Al revisar todos estos conceptos, lo que los docentes realmente deberían hacer para cualquier evaluación que brinden, los datos serán mejores y tanto el docente como el alumno sabrán si la instrucción ha creado retención en la información presentada.
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