En las últimas décadas, ha habido mucho interés y deseo de cambiar, y la mayor parte del tiempo, mejorar la educación. Algunas de estas ideas han sido innovadoras y otras no tanto. Algunos han sido a gran escala, mientras que otros son a nivel interno. Por mencionar algunos ejemplos de escuelas de USA: Algunos han tenido respaldo político (escuelas charter), mientras que otros han tenido respaldo financiero (piense en la Fundación Bill y Melinda Gates o en Summit Education, fundada por el CEO de Facebook Mark Zuckerberg).
Entonces, ¿qué importa todo este enfoque en el "cambio" para un colegio? ¿O no importa en absoluto? ¿Los docentes o los directores de edificios individuales se ven afectados por estos cambios? Muchos expertos, algunos más expertos que otros, tienen muchas opiniones sobre lo que debería o no debería estar sucediendo en las escuelas. Pero, ¿qué impacto tiene esto en las escuelas que intentan mejorar desde dentro?
¿Qué Encontramos en el Camino del Cambio?
Yo diría que la respuesta es que el impacto es más de lo que probablemente nos damos cuenta. A medida que las escuelas intentan mejorar, a veces el "sistema" a su alrededor se opone a cualquier cambio real. Esto es una ironía de los esfuerzos empujados fuera del sistema; a veces hacen que el cambio sea más difícil y no más fácil para las escuelas. Cuando agrega a esto todos los requisitos federales y estatales para cosas como educación especial, Título 1 y la ley ESSA, puede haber numerosos obstáculos en el camino para mejorar la educación de los estudiantes.
En nuestro estado (USA), escuchamos cada vez más sobre el "rediseño" de las escuelas. Estamos pensando en cómo rediseñar alrededor del estudiante/aprendiz y lo que nuestro futuro necesita en lugar de diseñar alrededor del sistema o la tradición. A veces, cuando se crea el caso de una necesidad de rediseño, siento que se han hecho algunas suposiciones y algunos dedos han sido señalados.
No siempre, pero a veces la responsabilidad de rediseñar proviene de la idea de que las escuelas han "fracasado" en las últimas décadas. La sabiduría colectiva es que las instituciones pueden tardar en cambiar, los docentes pueden no estar dispuestos a adoptar nuevas ideas, o los líderes no tienen el coraje o los medios para hacer que las cosas sucedan. En mi experiencia, ninguno de estos son en absoluto precisos. Hay, por supuesto, problemas institucionales y docentes que preferirían no cambiar, pero en general, los docentes que conozco son apasionados por el éxito de los estudiantes y quieren hacer una diferencia.
Si ese es el caso, ¿qué se interpone en su camino? Aquí hay algunos obstáculos:
- Graduación: los estudiantes se gradúan a través de créditos, esto es bastante universal. Sabemos que el aprendizaje se lleva a cabo en todas las áreas curriculares, como la ciencia, las matemáticas y la ingeniería, todo al mismo tiempo. Pero hasta que podamos crear cursos sobre aprendizaje y no sobre enseñanza, esto será casi imposible. Algunos estados han experimentado con algunos cursos como la geometría de la construcción, donde los conceptos se aplican en un sentido transversal al currículo, pero el sistema de crédito actual no recompensa este tipo de innovación, en realidad lo hace más difícil.
- Tiempo de asiento: la mayoría de los estados cuentan minutos u horas para los niveles de grado y para la graduación. La realidad es que la forma en que calculamos el tiempo de aprendizaje de los estudiantes determina gran parte de lo que hacemos. Puedo ver por qué son importantes: debe haber alguna expectativa sobre cuánta enseñanza debe tener lugar en un año. Pero a menos que haya más flexibilidad, es muy difícil cambiar la forma en que aprendemos. Todos sabemos que el aprendizaje se lleva a cabo en una multitud de formas, en una multitud de niveles, en una multitud de ubicaciones, pero nada de eso "cuenta" ante los ojos del estado cuando se trata de requisitos. Pasé varias horas al año enseñando habilidades sociales a grupos en el comedor. Aprenderíamos una habilidad y luego la practicaríamos y aplicaríamos en un entorno social. Yo diría que estas son habilidades esenciales para que los estudiantes las dominen, pero la hora del almuerzo no cuenta como tiempo de instrucción.
- Evaluaciones: Creo que la mayoría de los padres le dirán que todos sus hijos son diferentes. Algunos aprenden rápido, mientras que otros aprenden más lentamente. Aunque esta es una verdad universal, evaluamos a los estudiantes como si todos aprendieran al mismo ritmo de la misma manera. Nuevamente, no descarto la necesidad de evaluaciones y pruebas, pero mientras los estados guíen el tren de evaluación de la forma en que lo hizo bajo la leyenda Ningún Niño Se Queda Atrás, las escuelas seguirán el ejemplo de la evaluación, no del alumno .
Estos son solo tres ejemplos, pero creo que cuentan la historia del desafío que tienen los educadores frente a ellos: la necesidad de reformar, un mejor camino por delante, además de los obstáculos que enfrentarán en su camino para avanzar. Esto no significa que no se pueda avanzar; si conocemos las reglas, podemos saber cómo operar dentro de ellas. Las escuelas tienen que ser creativas para satisfacer las necesidades de los estudiantes, lo cual es una realidad desafortunada en las escuelas hoy en día.
¿Quieres conectarte con compañeros educadores para hablar sobre cómo impulsar el cambio en tu escuela? Considera unirte a MimioConnect™, nuestra comunidad de enseñanza interactiva.
