Hasta ahora en nuestra serie de Retroalimentación para los Estudiantes, hemos discutido varios tipos de Retroalimentación, así como las mejores prácticas para la Retroalimentación en el aula. Al pensar en cómo la Retroalimentación da forma a un aula, he cambiado mi comprensión de lo que realmente significa la retroalimentación de calidad. Es mucho más que dar respuestas a los estudiantes, y es incluso más que comentarios cuando corrigen su trabajo. Es una respuesta a los momentos de aprendizaje que llevan a los estudiantes más profundamente en su aprendizaje.
Esta idea, para mí, vino de la investigación de Aprendizaje Visible de John Hattie. Si usamos esta investigación como el estándar de oro de lo que necesitamos hacer más en las aulas, la retroalimentación está en la parte superior de la lista. En realidad, es el número ocho cuando se trata de estrategias de enseñanza instructiva y el número 32 de todos los 252 ítems que se investigaron. Para este artículo, es importante recordar que un tamaño de efecto .4 es un año promedio de crecimiento para un aula promedio. Nos enfocaremos principalmente en las estrategias que exceden esto.
Hattie nos da un tamaño efectivo de .7 cuando se trata de Retroalimentación para los docentes, pero también proporciona una gran cantidad de detalles sobre esta área en su libro Aprendizaje Visible, mucho más que otras otras estrategias de instrucción altamente efectivas que respalda su investigación. Esto se debe en parte a la gran cantidad de investigación que existe sobre la retroalimentación, pero también habla de la importancia de entenderlo completamente como docente.
Retroalimentación para el Aprendizaje
Cuando pensamos en la retroalimentación como una herramienta de instrucción, la vemos de manera diferente a como lo hemos hecho en el pasado, al menos así lo hice. Ahora lo vemos como una forma de ayudar a los estudiantes a aprender, y si no lo hace, probablemente no sea muy impactante. Decirle a un estudiante: "¡Buen trabajo!" no causa gran impacto en el aprendizaje, aunque puede ayudar al estudiante en la motivación y la autoestima.
Si un docente ve que la retroalimentación es crítica para asegurar el aprendizaje, hay tres vías para planificar la retroalimentación en la instrucción diaria. Este es un breve resumen y se puede encontrar una descripción mejor y más detallada en los libros de Visible Learning:
Alimentarse: los docentes y los estudiantes deben tener objetivos claros de aprendizaje para progresar. El primer tipo de retroalimentación es alimentar o preparar a los estudiantes para aprender el material. Esto incluye la claridad del docente sobre el enfoque del aprendizaje (que es un tamaño de efecto de .75), la activación del conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema (un tamaño de efecto de .93) y la evaluación rápida de las habilidades previas de los estudiantes sobre el tema (un efecto de .95 tamaño). Todo esto se centrará en la lección, el aprendizaje y el pensamiento sobre el tema en cuestión.
Retroalimentación: a medida que los estudiantes aprenden, generalmente durante la práctica guiada o las porciones de trabajo independientes de la lección, el docente tiene la oportunidad de proporcionar comentarios sobre el aprendizaje. Esto ayuda a los estudiantes de muchas maneras. La retroalimentación mantiene a los estudiantes en el camino correcto de aprendizaje si vagan, pero también puede mover a un estudiante por el camino de aprendizaje más rápido o más profundo. La retroalimentación de calidad del docente ayuda a los estudiantes a pensar sobre su pensamiento mientras aprenden.
Avance: los estudiantes necesitan saber a dónde van y por qué. En un aula, esto se parece a un docente que usa comentarios para obtener una vista previa de la siguiente etapa de aprendizaje. Al vincular las piezas de la imagen más grande, el docente ayuda a los estudiantes a hacer conexiones y crear relevancia.
Curiosamente, a medida que los docentes usan estos conceptos de retroalimentación para planificar sus lecciones, el diseño instruccional se convierte en un subproducto natural. Debería haber un progreso natural, un aprendizaje continuo, que sea lógico para que los estudiantes trabajen. Las habilidades y los conceptos deben basarse el uno en el otro. A medida que los docente trabajen en el ciclo del aprendizaje, la retroalimentación, el aprendizaje hacia adelante y luego la retroalimentación nuevamente, verán cuán importante es el progreso. Los docentes que trabajan este método varias veces comenzarán a ajustar el orden de lo que hacen.
¿Cómo se ve esto para los docentes? Sugeriría que estos tres tipos de Retroalimentación se incluyan como parte de cada plan de lección escrito. Al final, gran parte de esto no es nuevo para los docentes: este tipo de diseño de lecciones ha existido durante años. Mirar a través del lente de la retroalimentación, al menos para mí, me enfocó en el aprendizaje de los estudiantes y no solo en la instrucción en cuestión. La planificación de la lección gira en torno a la retroalimentación y siempre gira en si mismo, cómo y cuándo los estudiantes están aprendiendo. El docente que da la retroalimentación no es la clave; el docente que recibe la retroalimentación de los estudiantes y luego responde a ella, es la clave real.
¿Te perdiste la primera o segunda publicación de esta serie? Asegúrate de consultarlos para obtener más información sobre la Retroalimentación para los Estudiantes. Y para mantenerte al día con los tips de enseñanza y las tendencias educativas durante todo el año, suscríbete al blog Educadores hoy.
