Los docentes suelen centrarse en lo que los estudiantes saben en la escuela. Enseñamos, probamos e intervenimos si es necesario. También tenemos en cuenta el bienestar social y emocional de los estudiantes, preocupándonos por su socialización y su esfuerzo. Pero uno de los factores más fundamentales en el futuro de un estudiante a menudo se ignora. Una cosa que, cuando se cambia, puede cambiar literalmente el curso de la vida de una persona: su creencia.
¿Con qué frecuencia los docentes les preguntan a sus alumnos: “¿Crees que puedes tener éxito con esto? ¿Crees que puedes hacerlo si te aplicas? "He descubierto que esto es muy extraño, pero realmente importa más de lo que hacemos.
Teniendo en Cuenta la Investigación
Para echar un vistazo rápido a algunas investigaciones, usaremos los Niveles de Aprendizaje Anidados de Robert Dilt (o niveles lógicos, según su traducción). Dilt adopta un enfoque psicológico y neurológico del tema y enumera cinco áreas diferentes que deben abordarse para que ocurra el aprendizaje (o la creencia).
Los niveles comienzan en lo más básico: el entorno. Para que un estudiante pueda aprender, debe tener un entorno que sea propicio para el aprendizaje. Aunque esto es cierto, se necesita más que esto, como una pirámide, los niveles se construyen unos sobre otros. El segundo nivel es el comportamiento. Podemos cambiar los comportamientos de un estudiante, principalmente a través de recompensas o consecuencias, pero nuevamente, esto no es suficiente para hacer un cambio duradero. El tercer nivel es capacidades. Podemos enseñar al estudiante nuevas habilidades para que sean capaces de tener éxito. El cuarto nivel es el sistema de creencias. Esto está en el núcleo de la persona y proviene directamente del quinto (nivel final): el nivel de identidad fundamental. El estudiante puede tener todo lo que creemos que necesita (el entorno, los comportamientos y las capacidades), pero si él no cree en si mismo, el cambio duradero en realidad no va a ser posible.
Este modelo es uno de los muchos, por lo que los docentes pueden no estar de acuerdo con él, pero probablemente todos tengamos ejemplos anecdóticos de niños que pensamos que lo lograrían. Estos niños parecían tener todo lo necesario: calificaciones, ética de trabajo, etc. Pero si ese estudiante no se identifica como un graduado de escuela secundaria o un estudiante con destino a la universidad, el resto realmente no importa. Como docentes, no entendemos por qué un estudiante elegiría algo como esto o perdería una gran oportunidad. Lo que no sabemos es lo que el estudiante creyó y lo identificaron.
El Debate del Trofeo de la Participación.
A medida que observamos a nuestros estudiantes a largo plazo, observando dónde quieren estar en la vida algún día y no solo cuáles son sus calificaciones actuales, vemos lo importante que es conocer realmente las creencias de los estudiantes. Y compartir creencias no es algo que podamos hacer fácilmente en nuestra cultura. La mayoría de los estudiantes no sienten que los docentes los conozcan bien, por lo que es muy probable que no se sientan cómodos compartiendo algo tan profundamente personal como las creencias sobre la identidad.
Ha habido momentos, en la última década, en que las personas han golpeado la cultura del trofeo de participación, la sensación de este ser de que estamos tratando de construir falsamente la autoestima de los estudiantes. Podría haber algo de verdad en esto y, a veces, hay una exageración, pero sabemos por la investigación de Dilt: que si un estudiante cree que puede hacer cosas, esta creencia puede afectar su identidad. Hasta que se vean a sí mismos como una persona que puede ir a la universidad o creen que pueden obtener una calificación aprobatoria, toda la intervención en el mundo es en vano. Entonces, damos trofeos. Les damos a los estudiantes el reconocimiento de que sus pequeños éxitos no solo son parte de hacer felices a los docentes, sino parte de quiénes son como personas: alguien que tiene éxito. Este es el trabajo principal de un docente: infundir esperanza.
Piensa en cuántas veces podrías haberte sentado en una reunión de estudiantes y haber escuchado a un padre decir cosas como: "Yo tampoco fui bueno en matemáticas" o "Ella lo dice honestamente, soy así". Los comentarios comienzan a formar la identidad de un estudiante desde el principio. La realidad podría ser que un estudiante puede ser bueno en matemáticas, pero simplemente no creen que lo sean (no es lo que son) y, por lo tanto, no lo logran.
Incluso caí en esta trampa como padre recientemente. Mi esposa y yo no somos músicos y no podemos llevar una melodía. Hemos guiado a nuestros hijos a cosas en las que somos buenos: deportes, actividades académicas, lectura, etc. Cuando nuestro hijo vino a casa y nos contó acerca de un solo en el programa de música de 5º grado, me encogí por dentro. No lo vi como un cantante porque yo nunca fui uno. Estaba tan orgulloso de él por intentarlo y me sorprendió mucho cuando hizo un gran trabajo. Creé en él una identidad que no tenía la intención, pero cuando el docente lo animó e inculcó que podía tener éxito, cambió su identidad.
El poder que tenemos como docentes es profundo: el poder de ayudar a los estudiantes a creer.
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