Con todo lo que se ha dicho sobre cómo podemos incluir a los estudiantes en el proceso para ayudar a diseñar, y por lo tanto mejorar, el aprendizaje de los estudiantes, debe haber una buena razón para hacerlo. Siempre desaliento a los docentes de seguir las modas educativas. Al principio pueden parecer geniales, pero con todo el tiempo requerido para cambiar de rumbo, solo queremos hacerlo con una estrategia probada.
Entonces, ¿por qué los docentes deberían comenzar a personalizar el aprendizaje para los estudiantes? Utilizo estas 4 Ms cuando pienso en el aprendizaje personalizado: motivación, metacognición, modelado y conexión.
Motivación: la elección ayuda a motivarnos a todos. La investigación de Daniel Pink en su libro Drive nos dice que cualquiera que tenga autonomía tiene más probabilidades de estar motivado. Los estudiantes no son diferentes: si sienten que están en el asiento del conductor de su aprendizaje, es mucho más probable que estén motivados para completar el aprendizaje. Lo contrario de esto también es cierto. Si los estudiantes sienten que aprender es algo que se les ha hecho, será mucho menos probable que trabajen duro en la actividad.
Metacognición: si los estudiantes pueden desarrollar la capacidad de pensar cómo aprenden mejor e incluso crear ideas para ayudarlos a aprender mejor, esta es la forma de aprendizaje más profunda y efectiva que podemos facilitar. Vemos el poder en esto, por lo tanto, debemos trabajar para hacerlo más en el aula que en el pasado. Una vez más, lo contrario de hacer esto (que es probablemente nuestro modo predeterminado en la mayoría de las aulas) tiene el impacto opuesto y negativo. Si el "sabio en el escenario" solo proporciona una vía para que los estudiantes demuestren su conocimiento, la capacidad de aprender el contenido de manera profunda ha sido limitada.
Modelado: el aprendizaje debe ser constante en nuestras vidas, independientemente de nuestra edad o estado en el mundo. Como docentes, tenemos mucho que aprender de nuestros estudiantes. Creo que la mayoría de los docentes aprenden mucho sobre sus alumnos para conectarse con ellos. Aprendemos sobre lo que les gusta, lo que juegan, los pasatiempos que podrían tener y otros aspectos de su vida. Todo esto es importante para conectarnos con nuestros estudiantes, pero estos hechos aprendidos son mucho menos relevantes que la forma en que los estudiantes podrían aprender mejor.
Hacer Conexiones: por todo el poder y el valor que conocemos que tienen los proyectos transversales, no los hacemos muy a menudo en la mayoría de los entornos escolares. Uno de los mayores obstáculos cuando se trata de esto es que los docentes (es decir, los adultos) no tienen tiempo para trabajar juntos para diseñar actividades. Pero, ¿qué pasa si facultamos a los estudiantes para hacer estas conexiones ellos mismos y entre ellos? Esto realmente podría cambiar qué tan bien los estudiantes aprenden y retienen la información. Si pudiéramos sistematizar algo como este modelo de Edutopia, que permite a los estudiantes seguir su propio aprendizaje a lo largo del tiempo, los estudiantes podrían comenzar a crear sus propios caminos para profundizar el aprendizaje de una materia a otra.
El elefante en la sala es cómo calificamos el trabajo de nuestros estudiantes. Todas estas ideas suenan maravillosas en el papel, pero para muchos de nuestros estudiantes, tan pronto como comencemos a valorar un tipo de aprendizaje / proyecto / creación sobre otro, jugarán el juego de la escuela y trabajarán por puntos en lugar de aprender. Los docentes deben conciliar cómo funcionará esto antes de saltar con los estudiantes. Las rúbricas son un buen lugar para comenzar si no están actualmente en su lugar.
Hacer este tipo de cambio en el aula no requiere una revisión sistemática de la noche a la mañana, lo cual es un buen aspecto. Los docentes pueden comenzar con una unidad, un capítulo o una prueba. Al mirar el contenido y luego permitir a los estudiantes algunos comentarios, este es un lugar fácil para comenzar. Los docentes pueden considerar cómo podrían elegir cómo los estudiantes reciben el conocimiento (lectura, videos, etc.), cómo los estudiantes procesan el conocimiento (solos, en grupo, con manipuladores, etc.) y cómo los estudiantes demuestran su comprensión del conocimiento (proyecto, presentación, ensayo, etc.). Los docentes pueden elegir uno de estos como un lugar para comenzar a ver si pueden aumentar la motivación, la metacognición y las conexiones.
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