¡Suena loco, para mí, literalmente loco! Es una locura pensar en cómo organizamos y diseñamos el aprendizaje la mayor parte del tiempo. Tenemos contenido o estándares que debemos enseñar, por supuesto, pero ¿cómo le hacemos para organizar una lección o crear una actividad? El 99.9% de las veces, usamos una perspectiva adulta.
Podríamos obtener ideas en Pinterest de otros adultos, podríamos usar un libro de texto que fue escrito y editado por adultos, podríamos usar estrategias que disfrutamos como adultos o, si somos realmente vanguardistas, podríamos organizarnos en torno a un tema que (los adultos piensan) serán relevantes para nuestros estudiantes. Al final, se trata de los adultos.
Ahora, tiene mucho sentido cuando lo piensas. Los adultos son los que gastan el dinero en los planes de estudio. Los adultos son los que escanean Teachers Pay Teachers para obtener una nueva idea para el aula o un tablón de anuncios. Si las personas quieren ganar dinero en educación, necesitan comercializar al gusto de los adultos, no a lo que los niños realmente quieren, les gusta y necesitan.
Permitiendo la Elección del Estudiante
Entonces, ¿qué tan importante es que escuchemos a los niños cuando se trata de tomar estas decisiones? ¿No es posible que hayamos estado haciendo un gran trabajo a lo largo de los años al permitir que los docentes tomen estas decisiones? Creo que la respuesta es compleja.
Sí, los docentes saben lo que los niños necesitan, en su mayor parte. No estamos hablando de permitir que los niños decidan qué reglas fonéticas aprenden y en qué orden. No estamos hablando de estudiantes que piensan que la historia es aburrida, por lo que no tendrán que aprender sobre eso. De lo que estamos hablando es de permitir que los alumnos elijan en algún aspecto del aprendizaje, y que esas elecciones sean el resultado de la reflexión y la retroalimentación de los alumnos sobre su aprendizaje.
Por ejemplo, cuando era docente, sentía que era una gran unidad de De Ratones y Hombres. Por lo general, era una historia que les gustaba a los estudiantes y con la que podían relacionarse bien, además era corta, eso también les gustaba. Instalaría mi aula en "literas" como la barraca, que es uno de los escenarios principales de la historia. Cada juego de escritorios (literas) tenía un personaje que los estudiantes seguían y estudiaban. Pensé que era maravilloso, pero después de unos años de hacer la lección, recibí algunos comentarios de un estudiante que no creía que tuviera mucho sentido. Él dijo: "Acabas de reorganizar nuestros pupitres, pero el aula no se parecía en nada a la barraca del libro. ¿Por qué no creaste realmente la configuración? ”¡Qué gran idea! Esto podría haber sido mucho más impactante y un aspecto más profundo del aprendizaje para todos los estudiantes. "¿Y si pudieran hacer la decoración?", Pensé. ¡Realmente estarían pensando entonces!
Este es solo un pequeño ejemplo de cómo yo, el adulto, pensé que sabía cómo el contenido / lección estaba siendo recibido por los estudiantes. Solo me llevó preguntar y estar abierto a comentarios para aprender más sobre cómo este estudiante en particular pensó que podríamos aprender mejor juntos. No se trataba de una calificación o una tarea, se trataba del aprendizaje colectivo en equipo.
¿Qué Nos Detiene?
¿Por qué no hice más de esto cuando enseñé? ¿Por qué otros docentes no hacen esto más? A continuación compartimos algunas de las razones por las cuales no consideramos a los estudiantes como el "consumidor" final para nuestras decisiones sobre planificación de lecciones y actividades de contenido:
- No tenemos tiempo: esta es siempre la razón número uno para que los docentes duden de hacer un cambio, y es una preocupación muy válida. ¿Cómo planificas para la semana de un domingo cuando no tienes niños cerca para pedir información? La planificación es casi siempre una actividad solitaria, o al menos se hace con un equipo de docentes durante un PLC (por sus siglas en inglés) o Controlador Lógico Programable, por lo que puede ser difícil encontrar el momento adecuado para buscar la opinión de los estudiantes sobre su aprendizaje.
- No podemos aclararlo todo: podríamos obtener una opción diferente de cada estudiante diferente en nuestra aula. Solo este pensamiento por sí solo podría hacer que un docente se detenga y abandone la idea de que los niños deberían participar en el proceso. La diferenciación es bastante difícil cuando solo tenemos una opinión en la mezcla: ¿cuánto más difícil será si agregamos un montón más?
- No estamos seguros de confiar en que los estudiantes sepan: la realidad es que muchos estudiantes no sabrían qué hacer con esta oportunidad, especialmente si son mayores. Pensarán que es un truco o simplemente darán respuestas que consideren correctas, tratando de complacer al docente. Pero incluso si los estudiantes estuvieran en sintonía con su propio aprendizaje y la cultura del aula, los docentes podrían tener dificultades para confiar en lo que tienen que decir al respecto.
- Es posible que no estemos seguros de lo que estamos buscando: algunos docentes querrán buscar la opinión de los estudiantes en el diseño de su aula, pero no es tan simple como preguntar: "¿Qué quieren hacer ustedes?" conjunto básico de habilidades para trabajar con el fin de poder guiar y determinar su aprendizaje. Hacer esto también requiere cierta habilidad del docente.
La verdad del asunto es que los buenos docentes controlan cómo los estudiantes responden a las lecciones. Suele ser mucho más un enfoque de prueba y error que algo científico. Existen diferentes vías basadas en la investigación para acercarse a nuestras aulas para centrarse más en los estudiantes.
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