En la primera parte de esta serie, reflexionamos sobre la insuficiencia del modelo del aprendizaje profesional que vemos la mayor parte del tiempo en educación. Los docentes reciben un día de aprendizaje y luego son enviados a su camino. En lugar de tener la oportunidad de trabajar realmente en el modelo con tiempo para implementarlo y luego reflexionar sobre el aprendizaje, los docentes son arrojados de vuelta a sus aulas.
Aquí están los tres temas principales que se discutieron en la primera parte:
- El aprendizaje profesional debe ser más oportuno: los docentes no pueden esperar para aprender algo que necesitan aprender.
- El aprendizaje profesional debe incluir oportunidades para que el docente practique y use las estrategias, tal como tenemos los estudiantes en el aula.
- El aprendizaje profesional debe ser relevante para el alumno. Si el docente cree que algo realmente no se aplica a ellos, el líder del aprendizaje profesional debe trabajar para que sea relevante para la audiencia.
Primero, vamos a pensar en cómo podemos hacer que el aprendizaje profesional sea más oportuno para el personal. Es cierto que traer un orador para un día completo de desarrollo es muy eficiente y puede ser muy impactante, pero si su distrito es como el mío, los tenemos distribuidos durante todo el año escolar. Los docentes a menudo comentan que ciertas épocas del año no son convenientes para aprender algo nuevo. Respeto su opinión, hasta cierto punto, nunca hay tiempo adecuado para practicar e implementar cosas nuevas. Creo que lo que quieren decir es que esta estrategia habría sido mejor a principios de año o durante un período con menos actividad. Probablemente no haya un momento perfecto para todos los docentes, entonces, ¿qué hacemos?
Si tomamos el modelo de instrucción "Sí, sí, sí" de la Instrucción explícita que discutimos en la primera parte, podemos pensarlo en términos de hacer que el aprendizaje sea oportuno para los docentes. Podemos preguntarnos cómo puede ser más oportuna la parte "Sí, quiero", y luego hacemos lo mismo con la parte "sí" y luego "lo que haces" de este modelo.
Aquí hay algunos tips para ayudarte a alcanzar la oportunidad para tus docentes.
Haré: esta parte del aprendizaje es cuando el docente adquiere el conocimiento. Si bien los talleres de día completo a menudo son excelentes para esto, pueden carecer de la puntualidad necesaria para nuestros docentes. Por ejemplo, cuando un docente desea obtener más información sobre un tema, como la gestión del aula o una estrategia de instrucción, debe esperar hasta que haya una capacitación local disponible, lo que puede llevar un tiempo.
Una solución es utilizar recursos en línea para que los docentes aprendan nueva información. Esto puede ser efectivo ya que puede abarcar casi cualquier tema, generalmente se realiza profesionalmente y puede satisfacer las necesidades de los docentes de manera oportuna.
Otra oportunidad para ser más oportuno es crear recursos de video a pedido para los docentes. A menudo uso esta estrategia en nuestro distrito si hay algo simple que se puede demostrar a través de un video screencast. Los docentes pueden verlo cuando tengan tiempo y volver a visitarlo según sea necesario.
Haremos: los docentes necesitan la oportunidad de practicar e implementar las estrategias que han aprendido. Cuando regresan al aula, generalmente saltan directamente al siguiente día escolar y dejan a un lado los nuevos materiales. ¿Cómo podemos ayudar a prevenir esto?
Primero, podemos ayudarlos a planificar y procesar la información que han aprendido. Cuando viajo a una conferencia con otros, a veces programo tiempo al final del día para que discutamos nuestros próximos pasos y planes. Esto ayuda a poner una línea de tiempo para el aprendizaje, por lo que no la ponemos a un lado.
Otro modelo que es muy impactante es el coaching profesional. Algunas escuelas tienen puestos de entrenador de instrucción que hacen esto a tiempo completo. Esta es realmente una forma ideal de practicar "nosotros" en el aula. El entrenador puede modelar, enseñar en conjunto o simplemente proporcionar comentarios al docente.
Harán: dependiendo del tema, los pasos anteriores pueden no ser necesarios. Hay momentos en que el aprendizaje profesional es algo que un docente puede implementar fácil y rápidamente en el aula. Aun así, es bueno tener un plan o un cronograma para la parte del docente que intenta hacer la estrategia. Esto puede provenir de un director que cree una fecha límite para la implementación o del plan individual del docente sobre cómo lo van a usar. Esencialmente, se puede crear algún tipo de responsabilidad para garantizar que el aprendizaje no se haga a un lado y no sea utilizado por el docente.
Esperamos que estos tips nos ayuden a pensar de manera diferente acerca de cómo hacemos que el aprendizaje profesional sea una experiencia oportuna para nuestros docentes. ¿Te perdiste la primera parte de nuestra serie Desarrollo Profesional Que Funciona? Asegúrate de verlo aquí.
Mientras esperas la tercera parte, asegúrese de consultar las oportunidades de capacitación y desarrollo profesional de Boxlight. >>
