A menudo escuchamos a expertos en educación insistir a los docentes que los tiempos han cambiado, las herramientas cambian y los estudiantes también. La conclusión es que los docentes y las aulas también deben cambiar. Si bien estoy de acuerdo con el sentimiento de alguna manera, me parece irónico que muchas de esas personas que predican esto desde las cimas de las montañas tampoco modelen realmente ese comportamiento.
El taller de sentarse y recibir información todo el día es el modelo tradicional de aprendizaje profesional que, en muchos sentidos, es muy parecido al aula tradicional. Sabemos que los adultos no necesariamente aprenden mejor en este formato, pero es lo que vemos la mayor parte del tiempo.
Así es como generalmente funciona: cuando un docente pasa un día completo en un taller, generalmente está repleto de información y recursos. El docente luego se va a casa y probablemente tenga que manejar la logística familiar durante la noche. Luego regresa a un aula llena de estudiantes al día siguiente.
Tomando Tiempo para Procesar
Del mismo modo que no podemos esperar que los estudiantes reciban información y avancen sin procesar esa información, los docentes son de la misma manera. No había tiempo para pensar, procesar, planificar o implementar ninguno de los nuevos aprendizajes. Con demasiada frecuencia, la información se establece a un lado y nunca llega al punto de ayudar a los estudiantes en el aula.
Hay tres problemas principales con esto, todos los cuales tienen una solución:
- El aprendizaje profesional debe ser más oportuno: los docentes no pueden esperar para aprender algo que necesitan aprender.
- El aprendizaje profesional debe incluir oportunidades para que el docente practique y use las estrategias, tal como tenemos los estudiantes en el aula.
- El aprendizaje profesional debe ser relevante para el alumno. Si el docente cree que algo no se aplica a ellos, entonces el líder del aprendizaje profesional debe trabajar para que sea relevante para la audiencia.
Uno de los modelos de instrucción que utilizamos en nuestro distrito es el modelo de instrucción explícito. Hay muchas buenas maneras de enseñar, y esta es solo una de ellas. Pero usemos esto para comparar nuestras aulas con el aula de aprendizaje profesional. Cuando pensamos en este modelo, uno que Anita Archer analiza en su libro Instrucción Explícita, vemos una serie de oportunidades de aprendizaje en el aula para los estudiantes. Se ve así: yo hago, nosotros hacemos, tú haces. Cuando escuché hablar a la Dra. Archer, ella enfatizó la parte del modelo que "hacemos". Para ella, es mucho más como "Sí, sí, sí, sí, sí, sí". Realmente creo que este modelo de instrucción es efectivo. No creo que les demos a los estudiantes suficientes oportunidades de práctica con contenido en la mayoría de las aulas.
Compara el modelo con el aspecto que suele tener el aprendizaje profesional. Piense en el último aprendizaje profesional al que asistió. ¿Tuviste tiempo para practicar las estrategias? ¿Tuviste el apoyo del instructor mientras practicabas? ¿O simplemente tuviste una oportunidad para aprender el material? La gran mayoría de las veces, la presentación es la parte "Sí, quiero" del modelo y eso es todo; se espera que se traslade instantáneamente a su clase al día siguiente e implemente el aprendizaje.
Apoyando a los Docentes para el Exito
La realidad es que los docentes necesitan un modelo diferente si esperamos que impacten en el aula con su nuevo aprendizaje. Los docentes necesitan más oportunidades de aprendizaje a pedido y a tiempo, al igual que nuestros estudiantes. Los docentes necesitan instrucción diferenciada, la capacidad de procesar y trabajar con materiales y tiempo para implementar estrategias en su clase. Los docentes también necesitan apoyo continuo.
Hay razones por las cuales el modelo tradicional de aprendizaje profesional está vigente. Por un lado, es eficiente. En un día, los docentes pueden obtener mucha información útil de un experto en el campo. Otra verdad es que gran parte del aprendizaje profesional ofrecido es relevante para los docentes, de lo contrario no venderían estas sesiones. Pero al igual que en nuestras aulas, ser eficiente y demostrar que algo funciona para la mayoría de los estudiantes ya no es suficiente. Esto es especialmente cierto porque ahora sabemos más sobre cómo aprende la gente. Si tenemos mejores modelos de instrucción, deberíamos estar usándolos.
¿Quieres aprender mejores formas de abordar el aprendizaje profesional? Estén atentos para leer la segunda parte de esta serie, donde nos sumergiremos en soluciones. Mientras esperas la segunda parte, asegúrate de consultar las oportunidades de capacitación y desarrollo profesional de Boxlight. >>
