Aprendizaje Visible: Cómo Aplicar la Investigación

Publicado por Kelly Bielefeld el 31 mayo, 2018
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Los docentes profesionales siempre deben buscar las mejores prácticas. Debido a que este término se utiliza mucho, los docentes pueden sentirse confundidos y abrumados por toda la "investigación" que está disponible sobre lo que deberíamos hacer (o no hacer) en nuestros salones de clase. Puede hacer que nuestras cabezas colectivas giren. 

Una solución para ayudar a los docentes con esto es la investigación de John Hattie sobre Aprendizaje Visible. Este recurso puede ser muy beneficioso para mantener nuestras cabezas en línea, pero el Aprendizaje Visible también puede ser un poco abrumador. Hay 252 diferentes categorías de investigación ordenadas en varios dominios y subdominios. Esta es una gran cantidad de información para examinar, y si ha leído el libro, es una experiencia formidable.

Creo que esta misma sensación de estar abrumado es familiar para muchos docentes. ¿Dónde empezamos? ¿Qué es más importante? ¿Qué es lo menos importante? ¿Qué estrategias deberíamos probar primero? ¿Cuáles son los más fáciles? ¿Cuáles son las más baratas? De nuevo, nuestras cabezas giran.

 

Simplificando la Investigación

Entonces, este es un enfoque que le permitirá ayudarlo a hacerlo fácil, o al menos manejable, para que los docentes lo entiendan. En el cuadro de la tabla disponible en el sitio web de Aprendizaje Visible, se desglosan las diferentes áreas, y la investigación se puede ordenar por esa área. Si un docente desea enfocarse en la enseñanza, el liderazgo o el conocimiento, puede ordenar los antecedentes en la hoja de esa área para ver cuál de los indicadores tiene el tamaño de efecto más grande (ES –por sus siglas en inglés “Tamaños de Efecto”). 

Debido a que el alcance de su trabajo es vasto y profundo, aquí no hay espacio para un análisis completo y profundo de todo. Para demostrar las ideas generales y darles a los docentes una muestra de cómo se ve la investigación, aquí hay un enfoque específico en un área de instrucción.

Para esta área específica, "Estrategias que hacen hincapié en la retroalimentación", podemos descomprimir los detalles y ver cómo podríamos usarla para ver qué hacer y qué no hacer, en función de la investigación y las mejores prácticas. Cada tema enumerado aquí tiene un título, el número de su clasificación general y, a continuación, el impacto del Tamaño del Efecto (ES) que mostró el metanálisis. Cuanto mayor sea el Tamaño del Efecto, más efectiva será la estrategia. Un Tamaño del Efecto de 0.40 o superior se considera una práctica efectiva, o una que marcará la diferencia con el compromiso del alumno. 

  • Respuesta a la intervención (n. ° 5, ES 1.29): esta es la estrategia general número cinco que puede afectar el rendimiento de los estudiantes, por lo que se considera muy poderosa. La Respuesta al Sistema de Intervención, o modelo de RTI, es un enfoque de todo el sistema que permite ubicar a los estudiantes en niveles que satisfagan sus necesidades. Los estudiantes con más necesidades reciben la mayor cantidad de intervención.

  • Discusión en el salón de clase (# 15, ES 0.82): las discusiones con los estudiantes suelen ser de un nivel más alto, atractivo y permiten que haya habilidades de pensamiento crítico y de expresión oral para los que están presentes. Cuando los estudiantes hablan y escriben, piensan en un nivel más alto que solo escuchar y recibir conocimiento.

  • Comentarios (n. ° 32, ES 0.7): Los docentes que brindan comentarios son una de las nueve estrategias instructivas efectivas de Robert Marzano, que se pueden encontrar en su recurso de instrucción en el aula que funciona. Los comentarios a los estudiantes deben ser específicos, oportunos y continuos para que sean más efectivos. 

  • Evaluaciones formativas (# 87, ES 0.48): El uso de evaluaciones para guiar las decisiones de instrucción tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos. Las evaluaciones formativas son más efectivas que las evaluaciones tradicionales para mostrar los logros académicos de los estudiantes.

  • Interrogatorio (n. ° 88, ES 0.48): al igual que las evaluaciones formativas (con el mismo tamaño efectivo), el interrogatorio de los estudiantes tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos. Cuestionar a niveles más altos ayuda a los estudiantes a pensar críticamente. Además, las discusiones en el aula son más sólidas debido a la participación de los estudiantes.

  • Diferentes tipos de pruebas (# 212, ES 0.12): aunque esta área es algo amplia y no descriptiva, envía un mensaje claro a los docentes. Las pruebas no necesariamente aumentan el rendimiento de los estudiantes. Cuando pensamos en esto en el área de comentarios, tiene sentido. ¿Cuántas veces se miran y arrojan a la basura las pruebas en el aula? Los estudiantes no ven los exámenes como una oportunidad para aprender más, sino como un mensaje de que "el aprendizaje ha terminado". Los formatos, las discusiones en clase y los comentarios a los estudiantes son mucho más impactantes. 

A pesar de este pequeño desglose, espero que los docentes puedan ver cómo esta investigación puede formar nuestras prácticas de instrucción. ¿Estamos utilizando las mejores estrategias con más frecuencia en nuestra aula? Si no lo hacemos, ¿por qué no lo hacemos? Si lo estamos haciendo, ¿estamos de acuerdo sobre el impacto que estas prácticas pueden tener en el aprendizaje? Yo animaría a los docentes de todos los niveles a mirar más de cerca la investigación de Aprendizaje Visible para ayudarnos a todos a mejorar en nuestro oficio todos los días.

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