Considere las estrategias comunes de la motivación: la lista de honor, certificados de logros y reconocimiento en las asambleas escolares. Estas son las estrategias comunes utilizadas por los profesores y las escuelas para reconocer y motivar a los estudiantes para lograr más, y los estudiantes tienden a amar estos premios. Pero para aquellos que abrazan la mentalidad de crecimiento (la creencia básica de que las habilidades son maleables y no fijas), estos premios no siempre tienen sentido. Algunos estudiantes logran buenas calificaciones con facilidad y logran estar dentro de la lista de honor todo el tiempo, mientras que otros se sienten desafiados a cada paso del camino y tienen que aprender mucho para lograr una C. Para estos últimos, estas herramientas de reconocimiento y motivación están fuera de su alcance.
La verdad es que los estudiantes de bajo rendimiento no están motivados por cosas que parecen inalcanzables. La lista de honor ni siquiera puede parecer una opción para ellos. Si yo le ofreciera un millón de dólares a estos estudiantes para aparecer en este ¿podrían hacerlo? Si no lo hizo, ¿sería una cuestión de motivación o falta de habilidad y capacidad? Si aumentara la motivación a 10 millones de dólares, ¿eso cambiaría el resultado?
Muchas personas estrían muy motivadas por este dinero. Pero piense en el tiempo que se necesitaría para desarrollar la habilidad a ese tipo de nivel. Se necesitaría MUCHA práctica ... pero lo discutiremos en un minuto.
Motivar a todos los estudiantes
Así que si las estrategias comunes de motivación no funcionan para todos los estudiantes, ¿cómo podemos crear un aula altamente motivada para todos?
Primero, debemos mirar la investigación. En su libro Drive, Daniel Pink planteó tres áreas principales para la motivación humana cuando se trata de tareas complicadas y repetitivas: Experiencia/Destreza/capacidad, propósito y autonomía.
Como educadores, debemos reconocer que las tres áreas de Pink tienen mucho sentido. En nuestras propias vidas, ¿cuándo estamos más motivados? No es cuando estamos haciendo cosas sobre las que no tenemos control, y no es cuando nos sentimos frustrados porque nos faltan las habilidades y conocimientos para tener éxito.
Por ejemplo, he intentado algunas veces remodelar partes de nuestra casa. No tengo ni idea de lo que estoy haciendo y suelen producir resultados que son peores de lo que tenía antes de la remodelación. No estoy motivado para hacer estos proyectos. No es porque no me guste hacerlas. Es porque carezco de las herramientas correctas y del conocimiento/destreza/habilidad básico esencial. En otras palabras, no tengo ningún "sentido común de remodelación". De manera similar, algunos de nuestros estudiantes luchan con "sentido común matemático", o lo que normalmente llamamos "sentido numérico".
Este problema de "sentido común" es frecuente en las escuelas públicas por varias razones. Es posible que los estudiantes no sepan cómo se supone que suena el lenguaje o que no tienen el conocimiento previo sobre la historia para hacer las conexiones que les pedimos. Ninguna lista de honor motivará a estos estudiantes a sentir que pueden dominar el material. Lo que pueden hacer, si trabajan duro, es memorizar y recordar el material. Pero la memoria no permite el dominio y la motivación no será duradera.
La cura por falta de Experiencia en las Lecciones
¿Cuál es la cura para la falta de dominio del estudiante? ¡Práctica práctica, práctica! Pregúntese: "¿He dado a los estudiantes suficientes oportunidades para practicar las habilidades que necesitan para dominar el tema?" La consultora educativa Anita Archer llama a esto el modelo "Yo hago, nosotros hacemos, ellos hacen ". Ella dice que en el salón de clase el modelo debe parecer más "yo lo hago, nosotros lo hacemos, nosotros lo hacemos, nosotros lo hacemos, nosotros lo hacemos, ellos lo hacen ". Su punto es que las oportunidades de práctica necesitan estar allí y necesitan ser apoyados por el maestro. La experiencia no vendrá con sólo con una o dos exposiciones y una asignación de tarea.
Ahí es donde entra la tecnología. Para permitir múltiples oportunidades para la práctica, la tecnología es una herramienta confiable y valiosa. Cuando se combina con herramientas de evaluación, la tecnología permite moverse libremente entre toda la clase, entre diferentes grupos de alumnos o bien de manera individual. Así es como los estudiantes pueden realmente absorber y retener información. Para entender claramente cómo es que detrás de la investigación está la tecnología y como esta ayuda a los estudiantes a retener mejor la información, vea este webinar. Clic aquí>> (disponible en inglés):
Propósito y Autonomía
No hay que olvidar el propósito cuando se piensa en motivar a todos los estudiantes. Debe haber algún significado detrás del trabajo. Los maestros generalmente usan el término "relevancia" cuando tratan de hacer estas conexiones para los estudiantes, pero el propósito va más allá de eso. Algunos temas son relevantes cuando se conecta a algo que conozco o con experiencia; La materia tiene un propósito cuando se conecta a algo que me importa. Primero debemos conocer a nuestros estudiantes lo suficientemente bien como para saber lo que les interesa. Pero suponiendo que el conocimiento está en su lugar, el siguiente paso es darles la libertad para tomar decisiones sobre el aprendizaje que les apasiona.
Esta libertad conduce al punto final del libro de Pink, que es la autonomía. Los estudiantes deben tener la opción y la capacidad de controlar lo que están aprendiendo. El hecho de proporcionar opciones es motivador. "Entregue a sus estudiantes la autonomía en Contenido, y vea florecer la motivación.
Publicado por Kelly Bielefeld
Link de enlace original: http://blog.mimio.com/creating-a-highly-motivated-classroom
