Cómo Diferenciar Mediante Rúbricas y Objetivos de Aprendizaje

Publicado por Kelly Bielefeld el 28 marzo, 2018
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Nuestra escuela, al igual que muchas en todo el país, utiliza una herramienta llamada "paso a paso" para ayudar a recopilar datos y monitorear la efectividad de los docentes. Parte del proceso para los administradores -mientras caminan por las aulas- es buscar diferentes aspectos de buenas prácticas de enseñanza. Una de las expectativas para nuestra escuela es que los docentes muestren su meta u objetivo de aprendizaje en algún lugar del aula. Esto puede parecer un aro para los docentes en ocasiones, pero como administrador, no solo estaba buscando una actividad diaria adicional para mis docentes. La filosofía detrás de esto no se trata de "publicar" todo aquello que el docente y el alumno deban saber sobre el tipo aprendizaje que debería estar ocurriendo, y en qué nivel de profundidad se debe aprender.

Otro aspecto a buscar durante el proceso del tutorial es la diferenciación. Esperamos que los docentes usen diferentes estrategias para satisfacer las necesidades de los alumnos de todos los niveles, al mismo tiempo. Esta información se recopila para rastrear la frecuencia con la que vemos la diferenciación en el aula. También es una forma de proporcionar retroalimentación a los docentes sobre su instrucción y estructura.

Entonces, si hay un objetivo de aprendizaje singular publicado, ¿cómo se espera que un docente se diferencie en el aula? Parece que son imposibles de hacer a la vez. Con un objetivo de aprendizaje, ¿es realmente diferenciado? Y si es realmente diferenciado, ¿deberían los docentes publicar los múltiples objetivos de aprendizaje?

Complejidad Creciente y Decreciente

Una estrategia para hacer ambas cosas a la vez es adaptar la meta de aprendizaje para aumentar y disminuir la complejidad de la tarea. Creo que al proporcionar algunos ejemplos, es más fácil entender cómo es relativamente fácil de realizar.

Aquí hay algunos ejemplos de cómo esto puede funcionar:

Opción de diferenciación n.° 1: cambiar la complejidad de la tarea.
Los estudiantes de cuarto grado están aprendiendo a realizar la división larga. El objetivo publicado podría decir algo así como: "Los estudiantes podrán dividir un número de dos dígitos entre un número de tres dígitos". Después de hacer una lección simple y una evaluación formativa de cinco preguntas, el docente descubre que el 50% de la clase obtuvo el 100% de la evaluación, mientras que el resto de los estudiantes solo obtuvo uno o dos aciertos. En este punto, el docente puede diferenciar fácilmente al ajustar el objetivo del aprendizaje a algo más complejo. Una opción sería de tres dígitos entre números de tres dígitos. Otro podría ser números de dos dígitos entre cuatro dígitos. Mediante un pequeño ajuste al objetivo, los estudiantes pueden experimentar algo más riguroso y desafiante porque ya han dominado el material.

Opción de diferenciación n.º 2: cambiar la complejidad del material.
La docente ha publicado un objetivo en su aula de lectura que dice "Los alumnos podrán definir palabras usadas en contexto a partir de un texto informativo". Esta es una gran lección para que los alumnos realmente lean y ver qué palabras realmente no tienen buena comprensión. Una forma de diferenciar esto sería proporcionar a los estudiantes diferentes niveles de texto Lexile según su necesidad. Usar algo como Newsela hace que esto sea muy sencillo. Al aumentar la complejidad del material que usan los estudiantes, la meta de aprendizaje no tiene que cambiar de lo que se publica. Este ejemplo debería planificarse con anticipación y no requeriría la misma evaluación formativa que los demás.

Opción de Diferenciación n.º 3: Cambiar el verbo cognitivo.
Finalmente, un docente tiene un objetivo publicado en su clase de ciencias que dice: "Los estudiantes podrán enumerar diferentes fuentes de energía". Una vez que el docente ha enseñado la lección, una evaluación formativa puede demostrar que la gran mayoría de los estudiantes posee esta habilidad. Esta lección se puede diferenciar fácilmente -simplemente cambiando el verbo "lista", a algo que es más alto en la Taxonomía de Bloom. Los estudiantes podrían analizar diferentes fuentes de energía o evaluar diferentes fuentes de energía.

Está claro que no se necesita de mucha preparación o adaptación para hacer el aprendizaje más complejo para los estudiantes que dominan el material. Al utilizar estos tres métodos después de las evaluaciones formativas, los docentes pueden desafiar a los estudiantes a niveles más altos de pensamiento cognitivo. 

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