En la primera parte de esta serie, compartí una visión general sobre las diferencias entre estos dos tipos de aprendizaje para nuestros estudiantes. La conclusión más importante para muchos docentes de esta investigación basada en Visible Learning, es que ambos tipos de aprendizaje son cruciales para el éxito de los estudiantes. Debemos ir más allá del aprendizaje a nivel superficial -que ocurre con mayor frecuencia en las aulas. Al mismo tiempo, no podemos profundizar hasta que salgamos a la superficie. Los estudiantes deben obtener algunos conocimientos sobre un tema antes de que puedan profundizar.
Una de las primeras preguntas que los docentes deben considerar es ¿qué tipos de conocimiento son cuáles? ¿Cuánto aprendizaje superficial se necesita para poder profundizar en un concepto? ¿Qué aspecto tiene "profundizar" en cada uno de los enfoques de contenido?
Aquí hay algunas actividades que los docentes pueden trabajar para ayudar a diferenciar qué tipo de aprendizaje se necesita para cada habilidad:
- Desempaquetar los Enfoques del Modelo Educativo: esta es una táctica utilizada por los docentes cuando se publican nuevas actualizaciones en los enfoques del modelo educativo. No es necesariamente una tarea compleja (aquí hay una buena y rápida descripción general), pero es un buen punto de partida para los docentes. Crea una comprensión común de lo que se enseña. Al centrarse en los sustantivos y los verbos de los enfoques del modelo educativo, los docentes pueden determinar colectivamente cómo es exactamente el enfoque cuando los alumnos los aprenden en el aula.
- Clasificación de los Enfoques Educativos: después de que el modelo educativo se "desempaqueta", los docentes pueden hacer una clasificación rápida o una tabla en T para determinar qué habilidades requieren aprendizaje superficial y qué habilidades requieren un aprendizaje más profundo. Un indicador clave para encontrar dónde caen dentro de los enfoques, es el verbo utilizado dentro de este. Si los enfoques requieren "comprensión" o "recuerdo", entonces probablemente sean de aprendizaje a nivel superficial. Si los enfoques piden a los estudiantes que "analicen" o "evalúen", se requiere un aprendizaje más profundo. Para estas habilidades de aprendizaje más profundo, los docentes deben colaborar sobre el tipo de nivel superficial, por lo que de primera instancia se necesitan habilidades y conocimientos previos.
- Tarjeta de Calificaciones Colaborativas por Grado: el siguiente paso lógico para los docentes es determinar cómo se deben evaluar estos enfoques. Me refiero a esto como "tarjeta de calificaciones colaborativas por grado", pero sin una tarjeta que reporte las calificaciones basado en los enfoques, esta discusión puede ser más individualizada para la habilidad aislada. Por ejemplo, las evaluaciones estandarizadas con base a los enfoques de educación que se desarrollan para las habilidades de nivel superficial, pueden ser probablemente preguntas de opción múltiple. Debido a que el conocimiento que se necesita es bastante básico, el tipo de evaluaciones puede igualarlo. Por otro lado, para un aprendizaje más profundo y tareas más complejas, los docentes probablemente necesitarán una rúbrica común para determinar el nivel y la profundidad del aprendizaje. Los docentes deben poner las evaluaciones a trabajar y luego colaborar con su efectividad una vez que se hayan realizado las pruebas. Los docentes también pueden calificar proyectos de otras clases para ayudar a calibrar las rúbricas como equipo.
- Aprendizaje Basado en Proyectos: Después de desempacar los enfoques del modelo de educación, las habilidades se clasifican como superficiales o profundas, y se crean evaluaciones basadas en cada tipo de aprendizaje, es hora de ponerlo todo en acción. La mejor y más efectiva manera de hacer que esto funcione es hacer que los estudiantes completen proyectos complejos de varios pasos en equipo o individualmente. El conocimiento a nivel superficial se puede enseñar en grupos completos o en grupos pequeños y es probable que deba ser continuo a través de los proyectos. El aprendizaje más profundo que a los docentes les gustaría ver debe comunicarse claramente tanto a través de las metas de aprendizaje como a través de la rúbrica misma. Los estudiantes deben informar y reflexionar sobre su aprendizaje, y deben evaluar y observar los proyectos de los otros estudiantes en el aula.
Estos cuatro puntos parecen muy simples en un breve artículo, pero en realidad, esto lleva horas e incluso años de trabajo. La buena noticia para muchas escuelas y docentes es que el primer paso ya ha tenido lugar en gran parte. Lo que no se ha llevado a cabo es el segundo paso para analizar qué habilidades son superficiales y cuáles son más profundas. Si hay un buen conocimiento práctico de los enfoques de educación, este segundo paso no tomará mucho tiempo. El trabajo de evaluación y proyectos que sigue requiere un ciclo continuo de retroalimentación de la reflexión y la alteración de la instrucción que ha tenido lugar. Algunos estudiantes vendrán con una gran cantidad de conocimiento profundo / superficial, por lo que se moverá rápidamente al siguiente punto, pero otros estudiantes requerirán más tiempo para desarrollar el conocimiento necesario para profundizar.
A pesar de que es mucho trabajo, horas de colaboración y un proceso continuo, este tipo de aprendizaje produce mejores resultados para los estudiantes en el logro y en la retención de las habilidades que necesitarán para tener éxito en el futuro.
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